汤姆牛的画风非常好认，从《爱吃水果的牛》到《林桃奶奶的桃子书》，再到这本《青蛙大侠江河湖》。
角色形象的单纯朴拙和造型风格的简洁纯粹，如同孩子的手笔，体现了作者对儿童美术语言的借鉴和运用。
不仅是画风，这还是一本少见的武侠绘本，有着标准的故事模板，主人公勤学苦练，惩恶扬善啊。这种模板化套路化的故事情节，结构简单清晰，非常适合用来做教学活动，如果要设计成语言课应该怎么设计呢。
这是一只热心的小青蛙，为了赶走在池塘耀武扬威的蛤蟆王，而出走学本领，最终成为青蛙大侠的故事。
※这个故事的中出场人物相对较多，故事情节也比较长，于是我将教学对象设定为大班年龄段。
※这本绘本的故事性很强，故事表面上讲的是赶走恶霸，其实是小青蛙成为大侠的成长故事。
我们可以就依此定目标、划量规，我们将语言活动的核心经验落实到故事这一文学形式核心经验的获取上来。
活动目标：
1.能运用书面语言说一说青蛙大侠是一个怎样的人。
2.能理解故事，初步概括故事的主要情节。
清楚了教谁、教什么，那么怎么教？
“侠”就一个字,说着简单,炼成很难–孙鹏
有一个无法避免的难点，就是怎么跟孩子们解释“大侠”，跟孩子们去解释”侠之大者，为国为民”“能力越大，责任越大“，显然这些离孩子们的世界有点远。
我们需要用小朋友们理解的语言表达出来，根据故事内容，我们知道了：江河湖是一只热心的、乐于助人的青蛙，是一只勇敢的青蛙。只是热心、勇敢就是大侠了吗？显然不是的，那么学得的一身本领，自诩为大侠，是不是就等于大侠了呢？显然还不是，大侠不是自封的，而是有能力且帮助别人后，别人赋予你的。搞清楚这个问题，也就弄清楚了我们的第一条目标。
在故事讲述的过程中，我们可以使用一些书面语，以便孩子在后面的讲述中进行模仿。我们可以在讲完故事后，跟孩子一起来讨论，你觉得江河湖是一只怎样的青蛙，汇聚孩子们的观点，大家一起来得出结论，也可以不得出结论，只要能勇敢说出自己观点，说出支撑自己观点的某个故事片段即可。
关于自诩大侠算不算大侠，能不能赶走蛤蟆王，这里还有一个细节，就是当江河湖学完本领，豪气冲天的要去找蛤蟆王算账时，写着“大侠江河湖”幡旗断了，似乎也预示了后面结果。
当我们把小青蛙的事迹都弄清楚后，似乎第二条目标，初步概括故事情节的也就没有那么难了。在教学方式上，如果我们还是按照讲解、提问、讨论、回答的模式来，那么未免太单调乏味。
我们发现在故事的最后，江河湖又成为了一个讲故事的人，一个说书人。是啊，江湖怎么能少了说书人呢？
“当人们用故事讲述过去，讲述现在，讲述未来，人们总是把火炉旁最好的位置留给说书人。”这是上世纪80年代末，童话剧《吉姆汉森的说书人》开头的一段旁白。
在我们中国古代同样也少不了说书人，在酒馆茶馆，各种故事传说，借着说书人流传开来，而且往往开讲前还会有定场诗。我们完全可以借鉴这种形式，用创作一首定场诗方式来概括故事，这跟武侠故事是最契合不过了。
我们可以创设一个情景，也可以让我们的孩子化身为说书人，准备好小鼓，将教室中中间的位置留出来，模仿影视片段，用几句话将青蛙大侠的故事讲一讲。
我们给孩子们观看说书的片段，然后跟孩子一起来讨论如何把青蛙大侠的故事概括出来。如何概括，可以使用一条通用的问题链来帮孩子们思考整理。故事发生在哪里？里面主要有哪些人？主要讲的是什么事情？顺序是怎样的，结果呢？
咚得隆冬，咚咚咚
老师和孩子们共同的创作可能是这样，只讲头尾
※池塘里面真热闹，蛤蟆青蛙比功夫，要问谁的功夫高，青蛙大侠江河湖
也可以是这样，讲成长
※小小青蛙江河湖，善良勇敢又热心，经历艰辛学本领，赶走恶霸蛤蟆王
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