绘本资源：
《走啊走 诗在走》 金敏/文 李知弥/图 少年儿童出版社
绘本分析
在阅读完绘本后，又找来两位图文作者的自述，还有唐兵老师的导读。这本绘本由20首儿童诗歌组成，是按照一年四季顺序编排，讲了一个小女孩出去走了一圈，又回到家的故事。
从封面开始，每一页都有一首诗，可以说是，一步一景，一景一诗。诗歌内容充满童趣，贴近孩子的生活，“枝头的麻雀、毛毛虫、院子里的蔷薇花、风吹过的麦田、狗尾巴草…”，这些作者用来入诗的素材在我们都是熟悉又日常的，也符合孩子现有的经验水平。
设计思路
教学对象：大班下学期幼儿
核心经验：这是一本诗歌绘本，根据绘本的内容，很自然把活动主要目标落到“文学形式中关于诗歌的核心经验的获取”。
基于这本绘本去设计一个诗歌教学活动，有两个需要解决的问题。
1.怎样去激发孩子学习诗歌的兴趣
这是一个普遍性的问题，诗歌类的集体活动不像虚构类的绘本那样有故事性，对孩子们有天然的吸引力，如何吸引孩子，激发孩子的兴趣就很重要。有人说，孩子是天生的诗人，或许是的。但这本书的诗歌作者金敏先生有不同的意见， “其实孩子才不喜欢诗呢，他们只知道好不好玩。”，这是作者基于对自己孩子的观察得出的，作者给我们提了一个醒，集体活动的设计一定要有趣味性。
绘本中的诗歌都是现代儿童诗，并没有严格的韵律，叙事性较强，轻松愉快，设计教学活动时可以从叙事性入手。
2.整体和重点平衡
这个问题是这本绘本特有的问题。这本绘本20首诗，如果每一首诗都详细讲解学习的话，这样一诗一课的去讲，当然也是很好的，能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类诗歌的组合彰显文体基本特点，孩子集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。
不过孩子们可能就会失去从整体上去理解这本绘本的视角，无法感受那种一步一景，一景一诗的美好，那种生活处处是诗歌的美好，也无法从整体上去分析图文，构建阅读方法。
因此需要对绘本进行重新编排，要能在规定的时间内完成相对完整的教学，就需要要删除一些形式重复的页面，并且在删除之后，依然要能体现“小女孩走了一圈经过四季再回到院子”这个整体性。
在集体活动的设计上可以设计成两次：第一次集体阅读和仿编；第二次集体创作活动，创设情景不如走进真实的情景，走进校园，小区，公园，这些美好的地方，这些充满生活气息的地方，带孩子们去发现生活中美，去为这些美好的事物创作诗歌。
最后，我只保留了7页，6首诗，重点讲解了三首典型的诗歌，通过这三首诗，将诗歌创作的三种方法分享给孩子们。
在教学过程中孩子们总是会给你意外的惊喜。
绘本原文：狗尾巴草 摇着狗尾巴 摇着摇着 就变成了小狗
老师仿编：蝴蝶花 煽着小翅膀 煽着 煽着 就变成了花蝴蝶
孩子仿编：花蝴蝶 煽着小翅膀 煽着 煽着 就变成了蝴蝶花
原创文章，作者：burcelee，如若转载，请注明出处
