很多情况下，我们都会拿到现成的、相对优秀的教案，拿到教案以后，该做什么，怎样才能用好教案，根据这些教案去上好课呢？
拿到教案后，根据老师的处理方式不同，大致可以分为二种情况：
一、模仿照搬
什么都不用管，什么都不用多想，把教案读熟悉，整个教学步骤了然于心，然后根据教案去上，特别有些教案特别详细，有逐字稿的，备课也非常简单，老师基本不用动什么脑筋，照搬，照着上就可以了。
我们有一个新手老师，我把教案给到她，她就是熟读教案，然后一板一眼的按照教案去上，也能把课上的大差不离，不过不足之处也很明显，就是唯教案论，不敢有什么违背教案的环节，教学机械化。
二、解读重构
另一种常见的就是，解读重构。对于已经有自己成熟的课程体系的老师来说，或者说，这个教案本身就是你拿到的整个课程体系中的一个，那就需要从整体上去解读了。
我们要从整体上去了解和思考：这个教案在整个课程体系中的位置什么，即什么年龄段的，在这个年龄段里又处于什么位置，为什么放到这个位置。
然后再去分析这个具体的教案，目标是什么，重难点在哪里，运用了哪些教学方法。
这个时候，你读到这个教案可能是“哇”，原来课堂不一定是要按三维目标来上的，一样可以很精彩；也可能是“这样更好”，里面的很多环节都挺好的，但是整体教学设计还想按自己的想法来改一改可能更好。
这种思考，这种详细的解读就这样帮我们不断在“哇”和“这样更好”的交替声中获得成长。
是不是有种熟悉感，原来那些基础的教学理论总是会不经意出现在我们的实践中，不仅对孩子适用，对我们成人也是适用的。
中班语言课《杯杯英雄》教案的解读与重构
以《杯杯英雄》这个教案为例，就纯以这个故事内容来说，设计成中大班，甚至小学低年级的阅读类课程都是可以的。
从整体看，这个教案在整个课程体系中所处的位置是中班下学期。再去看这堂课的目标；
更多的是吸取其中可以参考的内容，拓展丰富自己的教学方法等。。这个教案在整个课程体系中的位置是怎么样的，可以怎样帮助到我。
在原教案中，有一个目标是这样的：“分享如何爬上塔尖和小巴是不是英雄的见解”。
在实际的上课过程中，孩子们基本能达成目标，对于如何爬上塔尖其实绘本中本身就有很多方法供孩子们参考，小巴是不是英雄，根据规则来看也很明显，孩子也都表达自己的观点，都觉得小巴是英雄。可总觉得如果只是这样就有点简单，无法更多地激发孩子们的思考。如果进一步提问，为什么小巴是英雄，什么是英雄？对孩子们来说又太难了，因为“英雄”这个词本身就很主观，甚至我们成人都不一定能说清楚什么是英雄。与其尝试给孩子解释什么是英雄，不如给孩子们提供更多的例子，让孩子自己去体验。
于是我在故事的最后，扩展了谁是英雄这个话题，准备一些孩子们见过的能理解的图片，进行拓展。
“谁是英雄？警察叔叔是英雄吗？警察叔叔会抓…?所以警察叔叔是一个什么样的英雄？回答得非常棒!警察叔叔是抓坏人的英雄。“
”医生呢？幼儿园阿姨呢？打扫马路的环卫工人呢？爸爸妈妈呢？小朋友自己呢？“都是什么样的英雄。
这样既对原目标进行了拓展，又不对英雄作封闭式的定义，留下一个开放的、孩子们能参与的、能积极思考的、能让孩子关注到自身的话题。
拿到教案，或者拿到教学视频后，我们不要机械化的照搬，我们应该时刻保持反思，为什么别人会这么设计，如果是我会怎么什么，在不断的思考和学习钻研之后，我们就会变得越来越优秀。学音乐的人，在听完一首曲子后，能把谱子扒得差不多；写剧本的人，在看完一部电影后能把剧本扒得差不多；而对我们来说，观摩完一堂课，把教案扒得差不多也是一种基本功。
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